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  • 《思想品德》教材体系及特色
  • 作者: 来源: 时间:2009-9-19 16:30:41 阅读次 【
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    国家义务教育课程标准实验教科书

    思想品德(7~9年级)

    主  编: 张异宾
    编  著: 本书编写组
    出  版: 凤凰出版传媒集团
    江苏人民出版社

    本教材认真负责地体现思想品德课的课程性质和课程目标,符合《思想品德课程标准》的基本理念、设计思路和内在逻辑,符合初中学生的生理、心理特征和思想品德形成、发展的一般规律。其主要特点有以下三个:

    1.以学生逐步扩大的生活场域整合学习主题,让教材成为学生真正感悟社会、体验人生的开放对话平台。

    根据《思想品德课程标准》的精神和实质,准确把握课程标准要求综合的“三个层面”的关系(成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系)和“四个领域”的学习内容(道德、心理、法律和国情教育),不是按年级机械排列和划分,而是依据学生的认知水平和逐步扩大的生活场域,参照对城乡学生的抽样调查分析,从中提炼和整合出相应的学习主题,以相对独立的主题串联各年级的学习内容。把“三个层面”与“四个领域”贯穿、渗透在每个年级、每个单元(主题)、每一课的教学之中,由此构建框架结构和内容体系,形成具有全新理念的教材,使新教材真正成为一种生活的、鲜活的、综合的对话文本。

    在框架结构上,以生活场域为平台构建学习单元(主题),克服了传统政治课以概念、原理为序编写教材的弊端;在内容体系上,以“生活场域”呈现学习材料,克服了传统政治课内容空泛、推理直白和结论单一、僵硬的弊端。由于“生活场域”不是学生生活、经验的直接拷贝,不是零碎的生活、虚拟的情景和孤立的片断,而是真实的、整体的生活,是有一定意向、有一定深度的生活,因而是学生真实感悟社会、体验人生的对话平台;由于“生活场域” 能够与不同地区、不同学校的教学实际相呼应,因而使教材成为可以生成的、弹性的、开放的文本。

    2.坚持正确价值观念引导,强化国家?/SPAN>公民意识,让教材成为学生建构良好品性、生活态度、正确价值观的互动坐标。

    思想品德课程“以加强初中学生的思想品德为主要任务”,《思想品德课程标准》要求培养学生的公民意识、法律意识,要求进行“三观”教育(世界观、人生观和价值观),要求达成“四有”新人(有理想、有道德、有文化、有纪律)等,在教材中,我们把这些相关的正确价值观念,以国家?/SPAN>公民意识来贯穿、融通。

    培养学生的公民主体意识,是新课程的重要理念,也是打造民族精神、复兴中华大业之所需。坚持正确价值观念的引导,强化国家?/SPAN>公民意识,是思想品德课程独特价值的体现,也是我们这套教材的“魂”。

    青春期的初中学生生理、心理都发生着巨大的变化,他们充满成长中的快乐、激情、梦想,又充满懵懂、冲突、烦恼,引领他们在国家?/SPAN>公民的坐标中找到自己的合适位置,引导他们在坐标中探究、反思、定位,就使得我们的教材既坚持了正确导向,又充分尊重学生的个性,让学生主动、积极、健康地发展,成长为合格公民。

    3.注重对矛盾冲突的探究,尝试“问题解决”,让教材成为学生走向真实生活、走进现实社会的行动课程。

    帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活是思想品德课程的追求,也是我们这套教材的追求。

    新思想品德教材在一定程度上承担着参与当代中国整个社会价值观念和道德规范重建的职责,只有把“问题解决”的权利交给学生,学生才会开始对自己全面负责,学生才能最终成为“理智的决策者”。

    我们在教材中借助问题情境的设置,将现实生活中复杂的情况加以提炼或缩微,让学生探究、思考、判断、选择,实施“问题解决”。“问题解决”以学生为主体,让学生从被动承受到主动解决。在此过程中逐步形成的自我管理和决策能力,进而形成的创新精神和实践能力,正是现代社会公民的核心素质。因而,“问题解决”必将促成教学方式的变革,促进评价体系的重建,使思想品德课程的“人文性”和“实践性”更加彰显。

    在呈现方式上,我们以学生的生活事件或遭遇的真实问题为切入点,大体以对话?/SPAN>探究?/SPAN>践行为路径,动态生成并趋向“问题解决”。是对学生态度、情感、智慧和潜能的刺激和唤醒,是对学生解决问题的知识、能力、方法的检验和培养,因而使得教材能够成为学生走向真实生活、走进现实社会的行动课程。

    在教材中我们兼顾不同地区、不同学校、不同学生的实际,对相关实践活动提供几种方案供师生自主选择,使教学有更大的选择余地和更加开放、更有弹性的空间,这对于促成学生学习方式、教师教学方式的变革,促进课程评价体系的重建都有积极意义。这种多样性的通道也促成学生自我管理和决策能力的提升。

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